מנהיגות פדגוגית היא איזון חכם בין ניהול לטווח קצר (מנהיגות ניהולית) של תפקודים אדמיניסטרטיביים לבין חזון ארוך טווח (מנהיגות חזונית) של תפקידי הוראה. בעוד שמנהיגים אינם יכולים להזניח פונקציות ניהוליות מסוימות, ההוראה והלמידה הם תחומי מנהיגות אקדמית שבהם מנהיגים חינוכיים יעילים חייבים להקצות בעקביות את רוב זמנם. הוראה ולמידה נמצאים בראש רשימת העדיפויות שלך.
למנהלים, לרוב, יש מספיק חופש לקבוע סדרי עדיפויות אלה במוסדותיהם.
מנהיגות פדגוגית היא בראש ובראשונה מנהיגות ממוקדת למידה. למנהיגות זו אין דאגה, אם לא תשוקה, ללמידה ההופכת את המושג הזה לחיוני עבור גורמים במגזר החינוך, שמשמעותו העברת ידע ולא תפיסה של פעילותם כבונה או יוצר ידע.. בפרספקטיבה זו, מנהיגות בית ספרית היא מורכבת מאוד מכיוון שלמערכת יש מאפיין מתחיל שנמצא בצוות הוראה בתוך קבוצה או רשת של אנשים שחולקים את ניסיונם ושפוטנציאל ההוראה שלהם משתחרר במהלך משימה.
מנהיגים פדגוגיים מעורבים באופן אינטנסיבי בנושאים בית ספריים המשפיעים ישירות על ביצועי הלמידה של התלמידים. תפקיד חשוב זה חורג מגדר ההנהגה הבית ספרית מכיוון שהוא מעורב באחרים. השחקנים העיקריים במנהיגות חינוכית הם:
- צוות משרד אדמיניסטרטיבי (ראש עיר, רכזי תכניות לימודים וכו ')
- דירקטורים וסגני דירקטורים.
- אדוני התורות.
מנהיגים פדגוגיים בקיאים בהפניות לקריאה פדגוגית ומדעית כדי לסייע להם בבחירה, המלצה והטמעה של חומרי לימוד. השתתפותם של מנהיגים חינוכיים בפגישות פיתוח מקצועי או בכנסים מקצועיים מסייעת להם גם להישאר עירניים וזה נותן להם את האפשרות לפתח וליישם עבודות ניטור. הפניות קריאה חיוניות
Hallinger (2003) הגדיר מודל מנהיגות פדגוגי עם מספר קטגוריות עיסוק, שלוש מהן יוצאות מן הכלל:
- הגדרת משימת בית הספר הכוללת מסגור ותקשורת של יעדי בית הספר.
- ניהול תכנית ההוראה הכוללת פיקוח והערכה של ההוראה, תיאום התכנית ומעקב אחר התקדמות התלמיד.
- לקדם סביבת למידה חיובית הכוללת תמריצים למורים (לקדם התפתחות מקצועית, לשמור על שעות הלימוד, שקיפות חינוכית) ולספק תמריצים ללימוד עצמי.
