משחק אורינטציה זה הוא מקור של יתרונות גדולים. הילד באמצעות משחק לומד והמורים הטובים ביותר חייבים להיות ההורים. יש להתחשב בעומק בחינוך ילדים באמצעות משחק. עבור ז'אן פיאז'ה (1956), משחק הוא חלק מהאינטליגנציה של הילד, מכיוון שהוא מייצג את הטמעת התפקוד או הרבייה של המציאות על פי כל שלב אבולוציוני של הפרט.
היבט חיוני בהתפתחות הפרט הם היכולות המוטוריות הסנסוריות, שקובעות את המקור ומפתחות את המשחק.
פיאז'ה משייך שלושה מבני משחק בסיסיים לשלבי האבולוציה של המחשבה האנושית: משחק הוא תרגיל פשוט (בדומה לאנימה); המשחק הסמלי (מופשט, בדיוני); והימורים מוסדרים (קיבוצי, תוצאה של הסכם קבוצתי).
המשחק מציע מגוון חוויות מוטוריות. העשרת התכניות המוטוריות מושגת באמצעות מגוון החוויות ולא באמצעות חזרה על סטריאוטיפים. המנגנונים הקוגניטיביים והמוטוריים הקשורים לתפיסה, קבלת החלטות וביצוע מועשרים וגם האפשרות להעברת למידה מורחבת.
המשחק מייצג סיטואציה של למידה בהקשר. הפעולה המוטורית מוכנסת בתוך המצב העולמי, המהווה את פעילות פנאי שונה על ידי הסתגלות לנסיבות המשתנות של כול מצב מסוים, מתן הפעולה המוטורי של משמעות גדולה יותר. זה מייצג דרך ספונטנית לקרב את הילד לסביבתו. על ידי ביצוע פעילויות משחקיות, ילדים חוקרים, מתנסים ומתקשרים עם הסביבה. הם מגלים את המציאות, מבנים את הידע שלהם את העולם ומארגנים מחדש את הידע הזה לאור תגליות חדשות.
המשחק מגיב לעקרון הגלובליות. פעילות משחקית כוללת את הפרט בכללותו. המציאות של האינטראקציה המתמדת בין סביבות הלמידה השונות כביטוי לטבע האנושי עצמו, ניכרת במיוחד במשחק. פתחו נתיבים בחיפוש אחר פתרונות יצירתיים. המשחק מציע פעילות שיש לבצע וכמה כללים שיש למלא, אך הוא אינו קובע אסטרטגיית רזולוציה אחת, אך הוא פותח שלל צורות שמולידות את החיפוש אחר אלטרנטיבות מקוריות, לחשיבה שונה; ב קצר, לפיתוח יכולת יצירתית.
המשחק מעורר מצבים של אינטראקציה חברתית. פעילויות פנאי קולקטיביות מרמזות על קיום מערכות יחסים בין המשתתפים: יחסי עימות, סמכותיות, כפיפות, שיתוף פעולה, עזרה הדדית, תשומת לב לצרכי הזולת, שיתוף פעולה וכו ', המעניק למשחק אופי חברתי, מה שהופך אותו להקשר חשוב ללמידה ולהתפתחות אישית בתוך הקבוצה. כל המאפיינים הללו הופכים את הפעילות המשחקית למדיום חינוכי שאין לו תחליף בתהליך ההוראה-למידה המתרחש בשיעורי חינוך גופני.
