ההוראה היא כלי הוראה כי מוחל בו זמנית עם אחרים שיטות הוראה כדי להבטיח ביצועים מיטביים בתהליך הלמידה. זה מאוד שימושי עבור מורים בלימודים ופורץ את תוכניות החינוך הקונבנציונאלי, מכיוון שהוא מגרה ומחזק את האינטראקציה המתמדת בין התלמידים והמורה, ובכך מייצר זרימת ידע יעילה ובכך גורם לרכישת ידע באופן. אוֹפְּטִימָלִי.
מהי דידקטיות
תוכן עניינים
זו תחום מהסוג המדעי-פדגוגי שמטרתו העיקרית היא ללמוד את התהליכים והאלמנטים העשויים להתקיים בהוראה ובלמידה. כמו כן, דידקטיות אחראית למצוא את המסלול הטוב ביותר בעת ביצוע פרויקט פדגוגי, תוך התמקדות בפיתוח הטכניקות ושיטות ההוראה הדרושות להשגת תוצאה מוצלחת.
דידקטיקה מאפשרת לקבוצת הלימוד ולמנהיגה ליישם אסטרטגיות הוראה שונות, להשלים את המכלול המקובל כבר של ספרים, שאינו מבטיח לחלוטין את קליטת הידע, ולכן יש צורך להפעיל בפועל פעילויות אינטראקטיביות. איתם התלמיד מקשר היבטים בחיי היום יום ובנושא במחקר.
מושג דידקטי נוסף נוטה לספרות, שכן הגדרתו כאן משמשת כז'אנר ספרותי שמטרתו העיקרית היא הפצת או הוראת רעיונות, המתבטאת בצורה אמנותית ועושה שימוש בשפה מורכבת יותר, תוך התחשבות ב משאבי פילוסופיה הדרושים לתיאור טוב יותר של אמנות.
משמעות הדידקטיות מבטאת שהוא מסווג ככלי בעל חשיבות רבה בתהליך הפדגוגי, ולכן עליו להיות בעל אסטרטגיה המאפשרת לפתח את כל המיומנויות, כך שתתקבל התוצאות הטובות ביותר בפרויקט הפדגוגי מתבצעת, מסיבה זו חשוב לדעת מהי אסטרטגיה דידקטית וכיצד יש להשתמש בה.
מהי אסטרטגיה דידקטית
מדובר בתכנון הפרויקט הפדגוגי שלפיו על המורה לבחור טכניקות ופעילויות מסוימות שיעזרו לתלמידים להבין טוב יותר את המידע הניתן ולטפל בו, ובתורם להשיג את היעדים המוצעים.
כמו כל אסטרטגיה, על המורה לעמוד בהיבטים חשובים מסוימים שיאפשרו לבצע חינוך דידקטי מוצלח:
- יש לקבוע את היעדים שיושגו, בין אם בתוך נושא, פרויקט או למידה ספציפית.
- חשוב להכיר את הנושא היטב, על מנת שהמידע יוכל להיות מועבר בצורה אופטימלית.
- על המורה להכין מראש את כל החומר הדרוש לפיתוח הפרויקט או הלמידה.
- יש חשיבות רבה רק להדגיש את ההיבטים החשובים ביותר במידע שיש להעביר.
- כחלק מהחינוך הדידקטי, כדאי מאוד לקדם את שיוך הידע המעשי לידע תיאורטי.
- יש לקדם את האוטונומיה או העצמאות האינטלקטואלית של התלמיד כך שהוא מוכן בעת יצירת אסטרטגיות בעצמו.
- על המורה להיות מודע לכך שתפקידו בחינוך הדידקטי הוא רק כמנחה למידה ותפקידו לספק אסטרטגיות ולשמש מדריך להגעה לתלמידיו.
- כמו בכל תהליך למידה, על המעריך, במקרה זה המורה, לבצע הערכות מעת לעת כדי להיות מסוגל לוודא כי היעדים המוצעים מושגים ולפעול בזמן במקרה של התבוננות בבעיות בתוצאות תלמידיהם.
סוגי דידקטיות
זה מסווג למספר מודלים בהתאם לשימוש או למידה שאתה רוצה לעשות. הסוגים החשובים ביותר של דידקטיות הם הבאים:
דידקטיות כללית
מודל זה הוא הנפוץ ביותר, מכיוון שהוא אינו מתמקד בסוג הוראה מסוים, ולא בסביבה בה הוא מפותח, ואינו לוקח בחשבון את הנושא אליו המידע ניתן.
סוג זה של דידקטיות משתמש בעקרונות וטכניקות שניתן להשתמש בהם בכל סוג של למידה, שכן הוא מבוסס על השיטות הקשורות לערכים ולנורמות כלליות של תהליכים חינוכיים.
הדידקטיקה הכללית לוקחת חינוך והוראה בכללותה, מנתחת ולומדת אותה ואחראית על השימוש בה ליצירת מודלים של למידה. לכן, דידקטיקה כללית מעניקה למורים את הכלים הדרושים לשימוש בכל פרויקט למידה.
דידקטיות דיפרנציאלית
סוג זה של דידקטיות הוא מעט ספציפי יותר מהקודם, שכן בכדי ליישמו נלקחים בחשבון היבטים מסוימים של התלמיד, כמו גיל, מאפייניהם הכלליים ורמת הכשירות שיש להם. לכן, כאשר מיישמים דידקטיות כלליות, יש לקחת בחשבון שאותו מידע ישמש עבור סוגים שונים של קהלים, ולכן יש לדעת שהוא מחיל.
דוגמה תהיה ליישם את נושא ההיסטוריה של מדינה ספציפית על ילדים, מתבגרים, קשישים ואנשים עם יכולות מיוחדות; הסיפור אינו יכול להשתנות, אך עליו להתאים לקהל אליו המידע יימסר.
דידקטיות ספציפיות או דידקטיות מיוחדות
הדידקטיות הספציפיות או הדידקטיות המיוחדות מתמקדות בעיקר בפיתוח מתודולוגיות לימוד שונות לנושא או נושא ספציפי ושיטות אלה מותאמות לכל תחום בהוראה.
סוג זה של דידקטיות משמש, בדרך כלל, בתחומי למידה מתקדמים יותר, שכן עם פיתוח תכניות הוראה ספציפיות ההוראה מגיעה אל הלומד בצורה יעילה ותהליך הלמידה הוא אופטימלי.
דידקטיות רגילה
דידקטיות רגילה מבוססת על שימוש בשיטות דינמיות יותר להגיע לתלמיד, תוך שימוש בשפה בלתי פורמלית יותר ומיקוד הלמידה כך שהתלמיד ילמד להשתמש בשכל הישר. סוג זה של דידקטיות משמש בדרך כלל בעבודת צוות או בסדנאות קבוצתיות שבהן, כדי להשיג למידה מיטבית, אין צורך להתעמק בנושא ספציפי.
דידקטיות משתנה
הם נחשבים למגמות המיושמות על סוגי הדידקטיות השונות ובדרך כלל משתנות עם הזמן, ומוסיפות כלים חדשים ומתודולוגיות הוראה חדשות בהן ניתן להשתמש במהלך תהליך הלמידה, ובכך לשנות את השפה בה משתמשים בהוראה לשינויים ספציפיים יותר כמו באלמנטים הקיימים בתהליך הלמידה.
היסודות העיקריים של דידקטיות
בעקבות משמעותו כמדע האחראי לשיפור תהליך הלמידה, וככל שהמדע מורכב מאלמנטים, חשוב להכיר את יסודות הדידקטיות, כלומר את המרכיבים המעורבים לאורך כל תהליך הלמידה. במקרה של דידקטיות, עליכם לקחת בחשבון 6 אלמנטים חיוניים המהווים את ההתייחסות הטובה ביותר לתחום המחקר שלכם:
סטוּדֶנט
זה יכול להיחשב כמרכיב החשוב ביותר, שכן מי מקבל את ההשכלה והסיבה לכך שמרכזי הלימוד קיימים.
היעדים
אלמנט זה הוא הבסיס לדידקטיות, מכיוון שהיעדים הם היעדים אליהם תרצו להגיע באמצעות חינוך. המטרות מקנות למורה שליחות וחזון מה הם רוצים להציע ולהשיג עם התלמידים.
המורה
נחשב כמתווך לתהליך הלמידה, זה שאחראי להיות מקור הגירויים שעליו על התלמיד להגיב כדי להשיג את היעדים. חובתו העיקרית היא להבין את התלמיד ולהדריך אותו לאורך כל ההוראה.
תכנים פרוגרמטיים
אלה השיטות המשתלמות ביותר שיאפשרו למורה להגיע ליעדים המוצהרים בצורה קלה או מעשית יותר.
שיטות וטכניקות
ניתן להבין אותם כצורת ההוראה המשמשת את המורה לעיצוב תהליך הלמידה בפני התלמיד וכי התלמיד משלים את תהליך הלמידה בהצלחה.
סביבה גיאוגרפית, כלכלית, תרבותית וחברתית
חיוני שהמורה יביא בחשבון את הסביבה בה פועל מרכז הלימוד שלו בעת תכנון השיטה הדידקטית המתאימה לאזור בו הוא נמצא והופכת את תהליך הלמידה ליעיל.
משאבים דידקטיים
חשיבות הדידקטיות בחינוך
ההיסטוריה של החינוך הראתה שתמיד היו קיימים מודלים דידקטיים. עם זאת, ההוראה התמקדה בגופם של פרופסורים או מורים ובתכנים שהציעו לתלמידיהם, למרות זאת ההיבטים המתודולוגיים, הקשר הלימודי ובעיקר התלמידים, עלו לרקע בתהליך הלמידה..
עם זאת, תמיד עולה השאלה מה החשיבות של דידקטיות בחינוך.
זה חשוב מאוד בחינוך, מכיוון שהוא פורץ עם המוסכמות של מערכת החינוך בהן מילוליות ושינון תכנים הם בסיס ההוראה.
היא מבקשת לשלב את התלמידים בתהליך ההוראה, לתת להם את הכלים הדרושים ולספק להם את שיטות הלמידה הקיימות ביותר, עם הרעיון הקבוע לפתח יכולות אימון עצמי בהן.
בנוסף, נמצא כי השימוש בדידקטיקה להוראה הופך את השיעורים למעניינים יותר, פחות משעממים ומקבלי המידע מוכנים יותר לקבל את המידע. כל זאת בשל שילובם של משחקים, בידור ודיון בתכנית הלימודים החינוכית. כל חברי קבוצת המחקר משתתפים, קובעים תנאי שיתוף פעולה ועזרה. זו השיטה הפדגוגית החברתית ביותר.
הדידקטיות וכל קבוצת השיטות הפדגוגיות הנהוגות כיום לחינוך, הביאו להתפתחות במערכת, תוך שבירת מערך ההוראה הבסיסי (מורה - סטודנט - ספרים - בחינות) כדי לפנות דרך ללימוד חדש. החיים, פשוטים יותר להבנה, עם יותר עזרה ועם אפשרויות גדולות יותר להבין את העניין קצת יותר.
הקשר הישיר של האנשים שלומדים עם הנושא, המורה ודעותיהם הוא המפתח לחינוך הנוכחי, בזכות פדגוגיה ודידקטיקה זו הושגה.
נכון לעכשיו אנו מוצאים שלושה מערכי התייחסות עיקריים: המודל הנורמטיבי (מתמקד בתוכן), תמריץ (מתמקד בתלמיד) ומשוער (ממוקד בבניית ידע על ידי התלמיד).
שלושת המודלים הללו מחזקים את התוכן, אך יחד עם זאת מהווים בסיס אמפירי חזק אצל התלמיד, שיעזור לו להתגונן במצבים בהם הידע שנרכש מתישהו מסייע לו להתקדם.
קישור דידקטיות ופרקטיקה
פרקסיס ידוע כמימוש הידע בפועל, הפיכת נושא תיאורטי לפיזי, כך שפרקסיס קשור קשר הדוק לדיסציפלינה זו, שכן יש ללמד את הידע בשיטות הדידקטיות באופן מעשי, כך שהתלמיד להרגיש כלול ולהשתתף בתהליך הלמידה, כך הופך פרקסיס לבסיס הדידקטיות כך שהוא יכול לתפקד ולהשיג את היעדים שהוגדרו.
מטרות הדידקטיות
מטרותיה מכוונות להוראה אופטימלית ואלה הן:
- הגשמו את המטרות שעליהן מבוסס החינוך.
- הפוך את ההוראה, ולכן את תהליך הלמידה, ליעילים יותר.
- השתמש בידע חדש מביולוגיה, פסיכולוגיה, סוציולוגיה ופילוסופיה כדי להפוך את ההוראה לתהליך עקבי וקוהרנטי יותר.
- התאימו את ההוראה לגיל התלמיד, כך שתוכל לעזור לו להתפתח באופן מלא, בהתאם למאמץ המופעל בתהליך הלמידה.
- התאם את ההוראה לדרישות ואפשרויות התלמיד.
- לגרום לפעילויות בבית הספר להראות מציאות בפני התלמיד, כך שתוכל לעזור לו לתפוס את תהליך הלמידה בכללותו ולא כמשהו המחולק לשברים.
- עזור לתכנון הפעילויות המתבצעות במהלך תהליך הלמידה כדי לייצר התקדמות מתמשכת ובכך להשיג את יעדי החינוך.
- מדריך בארגון המשימות שמבצעים התלמידים, מצליח להימנע מבזבוז זמן ומאמץ מיותר.
- התאימו את ההוראה למציאות ולצרכים של התלמיד.
- ליצור תרבות ליווי מהמורה לתלמיד במהלך תהליך הלמידה, על מנת לקבל שליטה בהוראה ולהיות מסוגל לבצע תיקונים או התאוששות בזמן בזמן יישום השיטה הדידקטית.
תכנון דידקטי של מורה
על מנת להשיג תהליך למידה אופטימלי ולהשיג את היעדים הצפויים, חשוב שהמורה יבצע תכנון המספק את ההנחיות שיש להקפיד עליהן לאורך כל ההוראה ויעזור לו לנצל ולנהל טוב יותר את זמנו ושל תלמידיו. בתכנון זה על המורה לקחת בחשבון את ההיבטים הבאים:
1. הכינו תוכנית חודשית שאמורה לכלול סקירה של תוכנית הלימודים, כתיבת התחרות ושקלו לעבוד על הפרויקט.
2. בצע תכנון כיתתי בו עליך לציין את ההיבטים הבאים:
- ציון, נושא ויחידה.
- הנושא.
- התחרות להתפתח.
- הפעילויות שיש לבצע (התחלה, פיתוח וסגירה).
- עבודת צלב עם נושאים אחרים.
- הלמידות הצפויות.
- משאבי הוראה.
- זְמַן.
- היבטים להערכה.
אלמנטים של תכנון דידקטי
עליו לכלול את האלמנטים הבאים:
מזג אוויר
זיהוי הזמן שייקח להשלמת הלמידה.
למידה צפויה
זה לא יותר מהתוצאות אליהן ממוקד המורה להשיג על ידי ביצוע התכנון שנוצר.
יֶדַע
ידע, מיומנויות, ערכים ועמדות שיש לחזק אצל התלמידים.
אסטרטגיות ופעילויות
הן האסטרטגיות הדרושות לגיוס ידע.
הכרה דידקטית
הם האלמנטים הזמינים לתהליך הלמידה.
הַעֲרָכָה
ביצוע הידע הנרכש בפועל על ידי הערכה האם השיטה הדידקטית עובדת.
טיפים לעיצוב רצפי הוראה
- לקבוע מטרות.
- בחר את התוכן מבלי להזניח את האסטרטגיות הדרושות המבטיחות את הצלחת ההוראה הניתנת.
- ודא תמיד שיש התקדמות בלמידה.
- תמיד יש סוף שלפיו ההוראה מכוונת.
- אל תבזבז את החומרים הנרכשים לאורך כל תהליך הלמידה.
- השאירו מקום לאלתור והשתתפות פעילה של התלמיד, כך שירגיש חלק מתהליך הלמידה וההוראה מגיעה ביעילות לתלמיד.
ההבדל בין רצף דידקטי למצב דידקטי
המצב הדידקטי והרצף הדידקטי קשורים קשר הדוק, אולם הם אינם זהים, מכיוון שאחד מהם תלוי בשני כדי להפוך את הלמידה לתהליך אופטימלי ולהגיע בהצלחה להוראה. ניתן להתייחס למצב הדידקטי כאל הנושא או לפרויקט שיש לפתח, ואילו הרצף הדידקטי הוא התהליך או השיטה בה ישתמשו כדי להבטיח שהתלמידים יקבלו את כל הידע המצופה.
משמעות העבודה הדידקטית
מונח זה הוא הרחבה אמנותית של המדע בו המחבר מוקדש להדרכת הוראת הקוראים בנושא ספציפי, מה שגורם להם להשתתף במהלך קריאת העבודה הדידקטית הזו, תוך יצירת הוראה.
מאפייני העבודה הדידקטית
כל עבודה בסגנון זה חייבת להיות בעלת מאפיינים מסוימים, שמטרתם העיקרית היא להנחות את הקורא ולקחת אותו, דרך הקריאה, דרך תהליך למידה:
1. עליו להיות נושא לפיתוח, בדרך כלל משתמשים בתמות פוליטיות, חברתיות ו / או דתיות.
2. עליו להכיל מבנה אידיאולוגי שבתורו חייב להיות מורכב משלושה חלקים:
- תזה.
- אַנְטִיתֵזָה.
- סינתזה או מסקנה.
3. באופן כללי, עבודות דידקטיות נכתבות בטון מלודרמטי.
4. כדי להפוך את הקריאה לנוחה וקלילה יותר, מומלץ להכיל בה דמויות סמליות או אלגוריות שאיתן הקורא יכול להרגיש מזוהה.
