הלמידה היא רכישת התנהגויות חדשות של יצור חי מחוויות קודמות, כדי להשיג התאמה טובה יותר לסביבה הפיזית והחברתית שבה זה פועל. יש הרואים בכך שינוי קבוע יחסית בהתנהגות המתרחש כתוצאה מתרגול. מה שנלמד נשמר על ידי הגוף באופן קבוע פחות או יותר והוא זמין לנקוט בפעולה כאשר האירוע מחייב זאת.
מה זה למידה
תוכן עניינים
זהו תהליך שבאמצעותו בני אדם משיגים יכולות מסוימות על ידי הטמעת מידע. ניתן להשיג אימונים כתוצאה ממחקרים, התנסות, התבוננות או הנמקה. המונח למידה מקורו בלטינית "apprehendivus" שפירושה "חניך" ו- "apprĕhendĕre" שפירושו "למד".
למרות שההשפעה החיצונית היא עוצמתית וחיונית, לא פחות חשוב היכולות של הפרט עצמו, שהוא בסופו של דבר זה שלומד.
מאז ימי קדם התייחסו לחקר הלמידה על ידי דיסציפלינות שונות ועל ידי אנשים המבצעים את הפונקציות המגוונות ביותר בחברה.
פילוסופים, פיזיולוגים, ביוכימאים וביו-פיזיקאים גיבשו תפיסות למידה וערכו מחקרים מתוך אוריינטציות ותחומי עניין ספציפיים שלהם. הורים, מורים, מנהלי חברות, מטפלים, מנחים ואנשים אחרים העובדים על בעיות פסיכו-סוציאליות, זקוקים להבנת אופי ותהליכי היסוד של הלמידה. עם זאת, המחקר המדעי שלה; במילים אחרות, הידע כיצד תופעה זו מתרחשת מהווה אחריות מיוחדת וחשובה של העוסקים באופן שיטתי במחקר פסיכולוגי על למידה ויישום ממצאי המחקר כאמור לבעיות חינוכיות ואחרות.
לדברי מחברים
- Gagné (1965) מגדיר את הלמידה כ"שינוי בנטייה או ביכולת של אנשים שניתן לשמור עליהם ולא ניתן לייחס אותו רק לתהליך הצמיחה ".
- פרז גומז (1988) מגדיר אותו כ"תהליכים סובייקטיביים של לכידה, שילוב, שמירה ושימוש במידע שהאדם מקבל בחילופיו הרציפים עם הסביבה ".
תיאוריות פסיכולוגיות של למידה
הפסיכולוגיה של למידה היא כיום בשטח של פסיכולוגיה כי יש כמה נתונים ויישומים במקומות רבים למטרות רבות. פסיכולוגים רבים פיתחו תיאוריות שונות הנתמכות מספיק על ידי ניסויים. תיאוריות של אוריינטציה אמפיריסטית-אסוציאציסטית משקפות שכל למידה מתחילה מניסיון ומתבצעת בתהליך של אסוציאציה (תחושות, קשרים בין גירוי לתגובה וכו '). סוגי הלמידה המפורטים הם למידת חיבור בחירה (Thorndike), למידת התניה קלאסית (Pavlov) ולמידה התניה אופרנטית או אינסטרומנטלית (Skinner ו- Thorndike).
טכניקות התנהגותיות
טכניקות אלה מבוססות על התרת או הקלה על למידה באמצעות גירויים, באופן זה התלמיד או האדם הרוכש ידע יכולים לתת תגובות חיוביות ולרכוש התנהגות בה הכשרתם קלה ובעלת קצב ניתוח גבוה יותר, הבנה ורכישת ידע. טכניקות אלה מבוססות על תיאוריות התנהגותיות.
- התניה קלאסית: זהו קשר הכרחי בין התמריצים המתקבלים לבין התנהגויות האנשים אשר בעד למידה (על כל סוגיה וסגנונותיה).
- התניה אופרנטית: זוהי סוג של הוראה שבאמצעותה האדם נוטה יותר לחזור ולהטמיע את צורות ההתנהגות שבסופו של דבר מובילות לתוצאות חיוביות. זהו סוג של למידה אסוציאטיבית וקשור להתפתחות התנהגויות חדשות שקשורות לתוצאות חיוביות, ולא לקשר בין גירויים והתנהגויות כפי שקורה בהתניה הקלאסית.
- חיזוק: זו לא יותר מטכניקה שבה יישום של גירוי הנקרא מחזק מאפשר להגדיל את ההסתברות שהתנהגות חוזרת על עצמה בעתיד. כמו גירויים מרתיעים, המחזק מוגדר על פי השפעתו על ההתנהגות.
- למידה חברתית: מסביר שלמידה היא תהליך קוגניטיבי שנולד בתוך מישור חברתי ומתרחש רק באמצעות התבוננות או הוראה ישירה, גם בהיעדר פעולות ישירות או חיזוק. אפשר לומר שיש צורך בסביבות לימוד כדי שהתיאוריה הזו תהיה הגיונית.
תיאוריות קוגניטיביות
הם מבוססים על הסבר מדוע המוח נחשב לרשת המדהימה ביותר לעיבוד ופירוש מידע בגוף. זה מרשים, כי זה קורה באותה מידה שאנחנו לומדים דברים (כללים וספציפיים). חוקרים רבים אומרים שזה חלק מהלמידה המרכזית של המוח האנושי (אם כי זה חל גם על יונקים).
- למידת גילוי: זה שמעודד אנשים לרכוש ידע בעצמם, לפיכך, התוכן הנלמד אינו מוצג באופן סופי, אלא מתפרק לאט לאט על פי האינטרס של האדם עד שלבסוף, כל הידע הופך להכשרה צפויה.
- קוגניטיביזם: זו אחת השיטות המתמקדות במבני הידע, באופן זה היא מצליחה להסביר את תהליכי החשיבה המעצימים את יחסי הגירוי / תגובה של האדם שרוכש ידע.
- קונסטרוקטיביזם: לא אחת מאסטרטגיות הלמידה מתבססת על הצורך לספק לתלמיד את הכלים הדרושים המאפשרים לו לבנות מנגנונים משלהם לפתרון בעיה, פירוש הדבר שרעיונותיהם משתנים מעת לעת וכי האימונים שלהם עולים לאט לאט.
תיאוריות עיבוד מידע
השווה את המוח האנושי עם סוג של מחשב, באופן זה, הוא מצליח ליצור מודלים שיכולים להסביר את ההתנהגות והתפקוד האמיתי של התהליכים הקוגניטיביים שיש לאדם, וכך לקבוע את ההתנהגות האנושית.
סגנונות למידה
האסטרטגיות יכולות להשתנות בהתאם למטרות האנשים, הדבר קורה עם הסגנונות שניתן להשתמש בהם להרחבת הידע האנושי. אתה יכול לקיים למידה משותפת, שבה אתה יכול גם ליצור קהילות לומדות שיהיו להן מוטיבציה רבה יותר בכל הנוגע ללמידה, או פשוט לבחור בלמידה קינסתטית. כך או כך, שיטות הלמידה הן רק מקור מיוחד המסייע לתלמיד להישאר מרוכז במידע שהוא מקבל. בחלק זה יוסברו סגנונות הלמידה המשומשים והפונקציונליים ביותר.
למידה עצמית
זהו תהליך בו האדם רוכש ידע, עמדות וערכים בכוחות עצמו, ניתן להעניק באמצעות לימודים או התנסות. מי מתמקד למידה עצמית מבקש מידע ותרגול בכוחות עצמו אל הנקודה של להיות מומחה בנושא.
חשוב לציין שלא רק לבני אדם יש את היכולת ללמוד בצורה כזו, מכיוון שליונקים יש גם את היכולת המדהימה הזו, ולכן הם לומדים יכולות ומיומנויות באותו אופן כמו בני אדם. לנושא המחפש דרך לרכוש ידע על ידי לימוד עצמי יש 3 אלמנטים אופייניים. הראשון קשור לאחריות.
כדי להיות אדם אוטודידקט, אתה צריך:
- בהיותך אחראי על שיטות הלמידה, עליך לעבוד על ההזדמנויות המוצגות בפניך לצמיחה חינוכית, לארגן את סדרי העדיפויות והיעדים שלך ולהיות בשכנוע ללמוד בכל עת.
- היסוד השני קשור ללמידה לכל החיים, המתעוררת בחיי היומיום של האדם.
- לבסוף, מחקר עצמאי, המתייחס, כשמו כן הוא, לרמת החשיבות הניתנת ללמידה, בין יומיומית, בין-יומית, שבועית או חודשית.
דוגמא מובהקת לשימוש בלמידה עצמית היא לקרוא את הנושא המושך ביותר את תשומת ליבו של האדם מדי יום ולפקפק בהיבטים החשובים ביותר בו. בנוסף, דיבור על הנושא עם אנשים אחרים שיש להם ידע מסוים בו יגביר את הלמידה.
למידה אסטרטגית
למידה אסטרטגית כוללת כל אחד ואחת מהשלבים שהתלמיד מקרין ללמוד בצורה משמעותית בהתאם לסגנונם הקוגניטיבי. במסגרת אסטרטגיות הלמידה, התלמיד בוחר בשיטה האידיאלית להשגת המטרה הרצויה, כך שהוא / היא יוכלו להיות מיומנים בניהולה וברכישת חופש להתייחס לנושאים השונים שהוא נועד לדעת. דוגמה למידה מסוג זה טמונה בתיאור העמוק של הנושא, פירוק כל ההיבטים שלו כאילו היה פאזל ואז הרכבת כל חלק.
למידת מכונה
זה לא יותר ממה שנלמד שוב ושוב עד כדי הפרט של בעל פה, אלה למידות שאינן נעוצות במבנה הקוגניטיבי של האדם, כך שאפשר לשכוח אותן במהירות כשהן מפסיקות לעשות את הפעילות.
דרך פשוטה ליישם שיטה זו היא להכין מפה נפשית או מושגית עם המידע שהיה בעבר בנושא הנדון וזה שמתקבל לאחרונה. זה גם מעשי, עם מפות נפשיות תוכלו לקשר מילה לציור וכך יכולת הזיכרון גדלה.
למידה משמעותית
זהו סוג למידה שבאמצעותו אדם משייך את המידע הנרכש למידע שכבר יש לו. באופן זה, הוא מכוון מחדש את שני המידע. כאן תוכלו לעשות בדיוק את אותו הדבר כמו בפריט הקודם, מוח או מפה מושגית כדי להדגיש עוד יותר את המידע.
למידה קריטית
למידה ביקורתית נתפסת כסדרה של פרקטיקות פדגוגיות אופציונליות, המציעות הוראה הנותנת לתלמידים אפשרות להטיל ספק באתגר על "שליטה" ועל הנוהגים המקדמים אותה. זו הסיבה שדמויות הכוח הפועלות בחברות מוערכות על ידי השיפוטים הנובעים מצורת הוראה זו.
למידה ביקורתית מבקשת לחנך את התלמיד, להראות להם את ההיבטים החיוביים, להשאיר את הדברים המזיקים שהם מקבלים באמצעות המידע שמספקת התקשורת, לא להתפתות לאידיאולוגיות מלאות שקר ולא להיות קורבנות של רמאים חסרי מצפון. לכן על המורה לקדם בכיתתו את ניסוח השאלות על ידי תלמידיו, להעריך את דעותיהם, לקדם דיון, להסיק מסקנות, לכבד את דעת המיעוטים וכו '.
שיטה זו נוטה להיות מורכבת יותר, היא דורשת השוואות היסטוריות, פילוסופיות ואף מדעיות. קריאה זה לא מספיק, זה דורש ריכוז ומיקוד. דוגמא לכך היא עבודת הגמר או עבודות בוגר באוניברסיטאות.
ללמוד
המילה למד באה מלטינית "apprehendere", מילה זו הייתה קשורה לפעולה של לרדוף ולתפוס משהו; ואכן עובדת הלמידה היא רכישת ידע מגוון. פעולה זו מתרחשת באמצעות תהליך הלמידה, הידע האמור מתקבל באמצעות לימוד או התנסות במצבים חיים שונים. התנהגותו של האדם נרכשת באמצעות למידה כמו גם את ערכיהם, כישוריהם ויכולותיהם מכיוון שמדובר בהרגלים המתקבלים באמצעות חינוך והתפתחות של כל אדם.
היכולת ללמוד תמיד דברים חדשים היא אחד התפקידים החשובים ביותר במוחנו, מכיוון שניתן לתקן בו מידע חדש כל הזמן, שיישאר בזיכרון וכך תמיד נוכל לזכור את מה שלמדנו. בזמן שהם מלמדים אותנו על נושא כלשהו, אנו מאמצים גישה של חיקוי או חזרה על מנת ללמוד.
פעולת הלמידה מלווה בשלושה מצבים שונים על מנת להשיג את מטרתם, שהם:
- שימו לב, כל הפעולות והאירועים שאנו יכולים לתפוס באמצעות התבוננות הם עניין ללימוד.
- לימוד, בדרך שלך או באמצעות הוראה.
- ניתן לתרגל, ניתן לומר שזהו ההיבט החשוב ביותר בתהליך זה מכיוון שביצוע הפעולות שנצפו ונחקרו מוביל אותנו להשיג זריזות רבה יותר של מה שאנחנו רוצים ללמוד וכך ליישם אותו בחיי היומיום).
באופן אינדיבידואלי, לכל נושא יש את דרכו או את דרכם ללמוד כל דבר, עבור חלקם זה קל או קשה יותר מאשר לאחרים, הכל תלוי בנטייה ובניסיון של כל אדם, האמת היא שכל הידע שנרכש בעבר ובהווה שלנו יהיה יסוד הפעולות העתידיות שלנו.
קשיי למידה
למרות שקיימות סביבות למידה שונות לקידום הגדלת הידע אצל אנשים, ישנן גם הוראות או מצבים המקשים על רכישת מידע או שמירתו. זה מוגדר כקשיי למידה. אלה יכולים להשתנות בין מערכת שינויים ביכולות החשיבה, החישוב, הקריאה והכתיבה, כשלעצמה, מדובר ברמה קוגניטיבית שלמה. הפרעות אלה נגרמות על ידי תפקוד לקוי של מערכת העצבים ויכולות להאריך לאורך כל תהליך החיים.
קשיי למידה נוטים להתבטא בו זמנית בבעיות התנהגותיות של ויסות עצמי ואינטראקציה חברתית ובאמצעות ליקויים חושיים, הפרעות רגשיות קלות או קשות, פיגור שכלי, השפעות חיצוניות, למשל הוראות לקויות או שינויים תרבותיים היוצרים דחייה של למידה. אולי בגלל זה ניתן להבין את הפער בין הביצוע האמיתי בעת למידה לבין התוצאה הצפויה בהתאם לגיל האדם, פירוש הדבר כי נדרשת תשומת לב מיוחדת כדי לפצות על הקשיים שמציב הנושא.
בין בעיות הלמידה או הקשיים הם:
1. דיסלקציה, המקשה על הקריאה ונגרמת על ידי הפרעה בתפקוד המוח הגורמת לאיבר לבלבל, להפוך או לשנות אותיות או מספרים. אנשים דיסלקטים נוטים להיות איטיים ואינם מבינים את השפה המדוברת לחלוטין.
2. דיסגרפיה, בעיה שמקשה על כתיבה בקבוצת אנשים מסוימת ומקורה בדיסלקציה או בהפרעה המונעת פעולות מוטוריות.
3. דיסקלקוליה, הפרעה המקשה על הבנת משוואות או פעולות מתמטיות, כולל אפילו תיאוריה. המוח לא נשמר ולא מבין שום דבר שקשור למספרים וגורם לאנשים הסובלים מהפרעה זו לא לדעת כלום על מתמטיקה.
4. אובדן קשיי זיכרון ושמיעה, העלולים להיגרם על ידי מחלות טבעיות כמו אלצהיימר וחירשות, או שנגרמו כתוצאה מתאונות.
5. אוטיזם, הפרעה שתסמיניה יכולים לנוע בין הפרעת קשב נפוצה או רגישות יתר לסבל מאספרגר ונבדקים נסוגים מאוד. במקרה של אספרגר, ילדים הם בדרך כלל טרום-מילוליים מילולית, אך אינם מנוסים בהיבטים אחרים, למשל בלימוד נושא.
6. ההפרעה או הפרעת הקשב והיפראקטיביות, הידועה יותר בשם ADHD, היא הפרעה נוירוביולוגית שמקורה בילדות וכוללת דפוס של הפרעת קשב, היפראקטיביות ו / או אימפולסיביות. בנוסף, הוא נוטה להיות קשור להפרעות אחרות כמו אלה שהוזכרו לעיל.
