זו תוצאה של פרקטיקות בתיאוריות החינוכיות השונות לפיתרון מושג רחב של בעיות, מצבים או סיבוכים בהוראה ובלמידה. על ידי פתרון בעיות לא באמצעים או בכלים הנמצאים בשימוש, אלא על ידי התמקדות בלמידה בטכנולוגיה ולא בטכנולוגיה, ניתוח הקשרים המדגישים את התוכן, הפדגוגיה והמתודולוגיה עם סוג הלמידה עם התלמידים, ומשאיר תכנון המדיום בו נעשה שימוש בא לידי ביטוי בפילוסופיה של התוכנית המשמשת באמצעות אסטרטגיות המקדמות את התפתחות התלמיד כאדם.
על ידי התמקדות בלמידת התלמידים, זה לוקח בחשבון מגוון קוגניטיבי כלפי קבוצה ספציפית, בבחירת האמצעים הפשוטים והזמינים ביותר שמבטיחים גישה שלמה הוגנת ואוניברסלית, וקובעים את התפקידים של כל מורה, כך שהם יהיו מנחים טובים עם אוריינטציה מסודרת, כדי להיות מסוגלים לכסות את כל המרכיבים של מערכת זו המסייעים למורים ולתלמידים הן על סמך מציאות יומיומית. המשימה היא לשמור על התקדמות ופיתוחים טכנולוגיים בהישג יד לאיכות חינוכית טובה יותר, חיזוק ההוראה והלמידה בתהליך.
למורה או למורה תפקיד ראשוני מכיוון שהוא עובד מהחברה אל ההקשר של תהליך דידקטי המחזק את תורת הלמידה באופן בונה על ידי שליטה והוראה בכדי לשלוט בתכנים וביעדים בהיקף, תוך הערכת הידע של התלמיד על סמך המאפיינים. של הקבוצה שבחרה את הטכנולוגיה המתאימה והנוחה להשגת התוצאה הרצויה ולהשגת גישה מתקדמת. היישומים שלה מגוונים ומבוססים על התאמת הצרכים והיעדים שאליהם נשאף, מה שהופך את האיכות החינוכית ליעילה יותר, במיוחד בקרב הצעירים של העידן החדש.
הטכנולוגיה החינוכית נולדה במאות השנים האחרונות, בשנות החמישים, ועוברת גישות ומגמות שונות כגון טכנולוגיית אורקולית, מתוכנתת, והוראתית כמוצפנת כמו בהוראה עצמה. למרות מה שמאמינים בשמו, הוא לא מתייחס לחלק הטכנולוגי בהפעלת מכונה המגבילה את עצמה; זהו גלגול החינוך בתכנית הלימודים בתכנות של מושגים נוקשים, סגורים וקונקרטיים.
