רצפים דידקטיים הם מכלול הפעילויות החינוכיות המאפשרים, מקושרים, לגשת לנושא הלימוד בדרכים שונות. על כל הפעילויות לשתף חוט משותף המאפשר לתלמידים לפתח את הלמידה שלהם בצורה קוהרנטית.
מבנה הרצף משולב בשני אלמנטים המתבצעים במקביל: רצף פעילויות הלמידה והערכה ללמידה הרשומה באותן פעילויות. מטעמי צורה אנו מציגים את שני הקווים כמקבילים, כאשר בהתפתחותם בכיתה שני אלמנטים של למידה והערכה שזורים עמוק. כשמתרחש קושיאו אפשרות למידה, יש צורך לאתר את הקושי האמור, לאפשר ארגון מחדש ולהתקדם ברצף הדידקטי, ואילו תוצאות פעילות למידה, התוצרים, העבודות או המשימות שהתלמיד מבצע הם מרכיבים בהערכה. רצף זה משלב עקרונות למידה ואלה של הערכה, בשלושת המימדים האבחוניים, המעצבים והמסכמים.
ניתן לומר כי רצף דידקטי מטרתו לסדר ולהנחות את תהליך ההוראה שמחנך קורא לו. במסגרת הנוהל החינוכי השיטתי, יש מכלול פעילויות הקשורות לאורגניזם ספציפי. עם זאת, במקרים מסוימים המורים עצמם הם שמפתחים את הרצף הדידקטי שהם רואים לנכון לעבוד בכיתה עם תלמידיהם.
נניח שמורה צריך לפתח בכיתה את סוג החיים שהדינוזאורים מנהלים; על מנת שהכיתה שלך תהיה פרודוקטיבית הוא יציג מתווה דידקטי של אופן העבודה על תכני הכיתה והוא ינסה להבטיח שכל התלמידים יעמדו בציפיות שהוא מציע במהלך ההוראה. בדרך זו עליכם להציג תחילה את הנושא בפני הקבוצה ולהציע להם תכנים הקשורים לחייהם של יצורים אלה; מאוחר יותר, תוכלו להכין ביקור במוזיאון ולבסוף סרט המוצג כך שתלמידים יוכלו להתייחס למושגים. לאחר פעילויות אלה, יכול היה המורה להקדיש כיתה נוספת כדי לענות על ספקות הקבוצה, לפני שביקש מהם לפתח עבודה מעשית בנושא דינוזאורים.
ראשית, הרצף הדידקטי משולב במסמך ועליו להופיע סדרת נתונים (שם המורה, הנושא והרמה החינוכית אליה הוא פונה). מאידך, במסמך הרצף על המורה לכלול מידע על מספר הכיתות המתוכננות, הפעילויות לביצוע, חומרי ההוראה הדרושים והערכת התכנים.
בנוסף לתוכן האקדמי המובנה עצמו, יש צורך לכלול סדרת יכולות חינוכיות שיש להשיג על ידי התלמידים.
